TRIBUS URBANAS

¿Qué son las tribus urbanas?

Aunque el neologismo de tribu urbana no implica nada acerca de la edad, el autor norteamericano Ethan Watters define tribus urbanas como grupo de personas solteras con intereses comunes que disfrutan de un mismo estilo de vida urbano.

Son pandillas o grupos principalmente de jóvenes que se reúnen en torno a modas, intereses, filosofías y lugares comunes. Por lo general, cada una de estas denominadas “tribus” tienen sus música y vestimenta que las caracteriza. Cada una de ellas defiende sus ideales, y objetivos, y a veces hasta se presentan altamente territoriales.Se logra detectar que el denominador común en estas tribus es la rebeldía y la marginación social. Los integrantes de estas pandillas sostiene una actitud de rebeldía (con violencia o no) hacia la sociedad, a la que ellos describen como hipócrita y sin sentido.Se rebela a todo lo establecido y aborrecen regirse por normas y tradiciones. Si la sociedad aprueba a los hombres que llevan pelo corto y bien peinado, ellos defienden el uso del pelo largo y desordenado. Si la sociedad aprueba un maquillaje coherente y matizado en la mujer, ellos defienden los rostros fuertemente contrastados o deslavados.

En este breve estudio describiremos las tribus urbanas mas conocidas y que están en plena vigencia en nuestra sociedad. Algunas de estas son:

1. Los Góticos

2. Los Punk

3. Los SkinHead / Neonazis

4. Los raperos

5. Los Hip Hoperos

Algunas WEB

http://www.terra.es/joven/articulo/html/jov71.htm

http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.actionid=1189360427&menuId=1963852640

Vídeo (Nuevas tribus urbanas)

http://www.youtube.com/watch?v=v4b7Lqy89Eo

DRAMATIZACIÓN 1

-- CLAUSTRO DE PROFESORES --

En la clase de hoy hemos intentado dramatizar un claustro. Cada persona tenía asignado un rol diferente (secretaria, maestras de infantil, director, jefe de estudios...). La orden del día ha sido la siguiente:

1. Lectura y aprobación, si procede, del acta anterior.- No procede, puesto que no la ha habido.
2. Revisión del plan anual de centro.Tras leerse los objetivos generales, queremos revisar el plan anual, empezando por Educ. Infantil. Quieren revisar el bilingüismo en este ciclo, ya que no hay apoyo alguno por parte de padres, alumnos...El nivel de absentismo es elevado.
Se propone, por otro lado, la implantacion del aula matinal, por el bienestar de los niños; actividades extraescolares; cursos en los que se cuente con la participacion de los padres (3 ciclo) o la mejora de la bilioteca (2º ciclo).
Se proponen tambien mejoras de higiene a traves de jornadas de concienciacion con los padres. En PT se han habilitado talleres de habilidades sociales, en los que se enseña al niño como vestirse o nociones de higiene.
3. Organización de la Jornada lúdico-deportiva: Se pide la habilitacion de un aula grande que pudiese habilitarse como gimnasio. Se plantea tambien el problema de la falta de calefacción, viendose como factor condicionante del absentismo escolar.
4. Valoración de resultados académicos: A) Infantil: Bajos resultados, aunque se exagera un poco los resultados positivos para motivar; B) 1 Ciclo: Bajos resultados, y buscan medidas. C) 2º Ciclo: El nivel es bajo y se guían por el interes y esfuerzo de cada alumno. D) 3 Ciclo: Bajo nivel, y siguen el mismo mecanismo de evaluación del 2º ciclo, valorando el trabajo del día a día.
5.Revista escolar
6.Ruegos y preguntas.

Personalmente creo que hemos cometido algunos fallos, por ejemplo la habilitación de un aula grande para educación física así como una biblioteca o un aula matinal a estas altura del curso no son la prioridad, sino el tratar el tema de absentismo, robos y demás tenrían un papel más importante.... o el desconocimiento de nuestro propio plan anual...

pero todo esto está bien, porque quizás si esto no lo trabajasemos de esta forma, son cosas que pasariamos por alto y desconoceríamos.

En general creo que es una buena práctica, con la que se puede aprender mucho, pero para ello tod@s tenemos que ser partícipes.

Mañana continuaremos con la sesión, visionando algunas imágenes y comentádolas.

Del ecofeminismo al feminismo ecológico

-Artículo-

Las ecofeministas y feministas ecológicas coincidieron en el Primer Encuentro Nacional Artístico-Cultural: Ecofeminismo, Etnias y Alimentación Transgénica, celebrado del 13 al 17 de junio en Uruapan, Michoacán, en Mêxico, lugar hasta donde llegaron indígenas, campesinas, académicas, investigadoras y funcionarias. Recordaron las palabras dichas a principios de junio en el marco de la celebración del Día Internacional del Medio Ambiente, por Thierry Lemaresquier, coordinador residente del Sistema de las Naciones Unidas en México, quien aseguró en Monterrey: “México aún no ha conseguido revertir la degradación ambiental en su territorio y eliminar las presiones que la causan. El enfoque autosustentable no se ha podido incorporar a las políticas públicas del gobierno mexicano”. El Informe de la Evaluación de los Ecosistemas del Milenio, elaborado a petición de las Naciones Unidas por mil 360 personas expertas de 95 países, afirma que la acelerada reducción en la biodiversidad es resultado de la degradación de los ecosistemas por la actividad humana, y ejemplifica: “Durante los últimos 30 años disminuyeron en un 40 por ciento de las poblaciones de vertebrados terrestres, marinos y de agua dulce. El 12 por ciento de las aves, 23 por ciento de los mamíferos, 25 por ciento de las coníferas y el 32 por ciento de los anfibios están bajo amenaza de extinción. Las pesquerías del mundo han disminuido en un 90 por ciento desde el inicio de la pesca industrial, y sólo queda el 10 por ciento para que el hombre avorazado liquide la vida en los océanos”. Las y los participantes del Primer Encuentro organizado por Instituto Michoacano de la Mujer (IMM), y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), en coordinación con el municipio de Uruapan, coincidieron que el interés del ecofeminismo o feminismo ecológico es frenar la degradación del medio ambiente, problema social que requiere una movilización urgente y que involucra a mujeres y varones por igual, si lo que se quiere es evitar una crisis ambiental cuyas consecuencias serían desastrosas para la humanidad entera. Un poco de historia En 1974, Francoise d’Eaubonne, una de las precursoras de este movimiento, adoptó por primera vez el término ecofeminismo, en el que destaca las conexiones históricas, biológicas y sociales entre la naturaleza y las mujeres y considera que la explotación y opresión de ambas es consecuencia del dominio del hombre y del orden patriarcal. El ecofeminismo considera a las mujeres como una categoría única, sin distinción de clases, castas, razas, religiones, etnias y edades, postura que se mantuvo hasta los años 80 y que recuperaba la visión de los valores matriarcales y la implantación de la cultura femenina. A principios de los 90, cuando dicho concepto todavía tenía aceptación y continuaba en auge, surgieron las primeras investigaciones, estudios, reflexiones teóricas a cargo de “feministas ambientalistas”, lo que trajo nuevas líneas de pensamiento sobre la interacción mujeres-medio ambiente-recursos naturales-desarrollo sustentable. Del ecofeminismo inicial surgieron nuevas tendencias, todas preocupadas, ocupadas e interesadas por el cambio de las relaciones entre las personas y el medio ambiente. El feminismo ecológico Una de ellas, el “feminismo ecológico”, concepto que a decir de la integrante de la organización Milenio Feminista, Friné López Martínez, echa atrás la definición de ecofeminismo, pues “no es por nuestras cuestiones biológicas reproductivas (como mujeres) por las cuales estamos en contacto con la naturaleza”. La activista establece que “cualquiera que sea el interés de las mujeres frente a la naturaleza, ésta se da de manera diferenciada con los hombres en virtud del sexo/género, resaltando dicha vinculación como conocedoras, usuarias, afectadas, productoras y/o consumidoras de los recursos naturales y del medio ambiente”. “El ecofeminismo ya tuvo su tiempo, su época… Por eso estamos propiciando desde hace diez años otro acercamiento a las relaciones de mujeres y hombres con la naturaleza, con el medio ambiente, con el desarrollo sustentable”, acota al recordar que es Bina Agarwall quien acuña el término como una propuesta alternativa al ecofeminismo de Vandana Shiva, ambas investigadoras de la India. La investigadora del Instituto Michoacano de la Mujer (IMM) Miriam Sánchez Arredondo coincide con López Martínez, y agrega: El feminismo ecologista pone énfasis en la necesidad de luchar y transformar desde el feminismo y el ecologismo simultáneamente, que la relación mujeres-medio ambiente toma formas distintas de acuerdo a la clase social, raza, casta, etcétera, y que la destrucción ambiental afecta principalmente a las mujeres y al conjunto de las poblaciones pobres de los países del “Tercer Mundo”. Relación mujeres-naturaleza Lejos de polemizar sobre el concepto, la directora del IMM, Rubí de María Gómez Campo, destacó que el ecofeminismo tiene que ver con la recuperación de la visión ancestral que algunas culturas tienen de lo femenino asociado a la tierra. “Por su capacidad reproductiva, las mujeres son asociadas míticamente a través de leyendas y de la tradición oral a la tierra como fecundadora de vida y como madres en la capacidad nutricia. Esto es, la tierra no sólo da vida sino que alimenta”. Reconoce: “Las causas del grave deterioro ecológico están fundadas en la relación que el ser humano establece con su entorno, en su forma de percibirse y asumirse para con el planeta, en la distancia tan grande que hay entre sentirse parte de un mundo y asumirse dueño de éste”. La asesora externa de la Secretaría de Cultura de Michoacán, Margarita Verduzco, considera, por su parte, que “el asunto no es que la ecología sea sólo una cuestión de mujeres, sino de entender que todos, independientemente del género, debemos tomar una forma mucho más materna de cuidar la vida. Desde siempre las mujeres hemos cuidado la semilla, en todos los significados: en nuestros propios vientres la hemos dado a luz y cuidado del fruto y con esa idea de maternar al mundo, hombres y mujeres, podemos maternar la tierra”.

CLAUSTRO DE PROFESORES

CLAUSTRO DE PROFESORES

(del latín claudere, con el significado de "cerrar")

Artículo 128. Composición.
1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Artículo 129. Competencias.
El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
BOE núm. 106 Jueves 4 mayo 2006 17191
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por laAdministración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

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De acuerdo con las facultades que me confiere el artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, y la disposición final primera del Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria,

Artículo 1. Objeto.
La presente Orden tiene por objeto regular la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros docentes
públicos que tengan implantadas las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria.
Artículo 2. Definición y finalidades de la orientación y la acción tutorial.
1. La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
2. La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se indican:
a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo inteectual.
d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
3. La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.
4. El Equipo de Orientación Educativa de la zona en la que se encuentre el centro, atendiendo a las funciones que el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, establece para el
mismo, colaborará para la consecución de los objetivos anteriormente citados.
Artículo 3. El Plan de Orientación y Acción Tutorial.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros.
Artículo 4. Elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Corresponde a cada centro docente, elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial, bajo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y con la colaboración y asesoramiento del orientador u orientadora de referencia.
Artículo 5. Elementos del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial que se incluirá en el Proyecto Educativo del centro contendrá, al menos, los siguientes elementos:
a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.
b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el apartado a). Entre otros:
1.º Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.
2.º Del aula de apoyo a la integración.
3.º En su caso del aula temporal de adaptación lingüística.
c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa
de Educación Infantil.
d) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.
e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.
f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.
g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.
h) Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.
i) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.
Artículo 6. Tutoría y designación de Tutores y Tutoras.
1. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Dicha labor se desarrollará a lo largo de las distintas etapas educativas.
2. El alumnado de cada grupo tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo.
3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
4. La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros que imparten enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.
Artículo 7. Programación de tutoría.
1. Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial, siguiendo las líneas generales marcadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y asesorados por el orientador u orientadora de referencia, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Infantil y Primaria programará anualmente:
a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las
necesidades detectadas en el grupo.

"Patas Arriba. La escuela del mundo al revés"(1998)

EL LENGUAJE/4

El lenguaje del mundo de los negocios, lenguaje universal, otorga nuevos sentidos a las viejas palabras, y así enriquece la comunicación humana y el inglés de Shakespeare.

Las opciones, options, ya no definene la libertad de elegir, sino el derecho de comprar; los futuros, futures, han dejado de ser misterios, para convertirse en contratos. Los mercados, markets, ya no son plazas bullangueras, sino pantallas de computadoras. La sala, el lobby, no se usa para esperar amigos, sino para comprar politicos. No sólo las naves se alejan offshore, mar adentro: offshore también se va el dinero, para evitar impuestos y preguntas. Las lavanderías, laundries, que otrora se ocupaban de la ropa, lavan ahora el dinero sucio.

El lifting ya no consiste en levantar pesas o ánimos: lifting es la cirugía que impide que envejezcan lo autores de todas estas obras.

Se utilizan metáforas con palabras en inglés, que han ido cambiando con el paso de los años. Casi todas las palabras las relaciona con la economía.

PALABRAS QUE NOS LLAMAN LA ATENCIÓN

OTRORA

OFFSHORE: A cierta distancia de la costa (mar adentro)

BULLANGUERAS

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1. Introducción "Patas arribas". Es como una escena, el mundo se convierte en un teatro.

2. La mamá despreciada. Nosotros somos partes de la historia, pero tenemos que tener presente la historia anterior. No puedes olvidarla, tienes que tenerla presente.

3. El miedo global.

4. Alma generosa.

5. América latina paisajes típicos. Describe la realidad que existe tanto allí como aquí.

6. América. Control .

7. Dejad que los niños vengan a mí.

8.

9. El lenguaje. Utiliza metáforas.

10. Final. El delirio. "Si el mundo está como está ahora, "patas arribas", ¿no habría que darle la vuelta?"

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Las siete miradas de Paulo Freire

http://www.lacoctelera.com/jbejar/post/2007/12/08/las-siete-mirada-paulo-freire

... "El educando necesita del educador, y el educador necesita al educando"...

DOCUMENTOS DE GESTIÓN DE CENTROS

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Constituye el marco general de referencia que recoge la explicitación de principios y la formulación de propósitos generales relativos a la curricular, a diferentes ámbitos de gestión y expresa además la estructura organizativa.

Tiene tres principios:

1.Autonomía: pedagógica y organizativa.

2.Adaptabilidad: consideración del entorno.

3.Identidad: engloba a los principios anteriores.

Establece criterios comunes para legitimar bases de actuación.

Evita la improvisación y la rutina.

Permite mayor aprovechamiento de recursos del centro.

Ejercicio de formación permanente del profesorado.

Favorece la continuidad y el relevo de profesores.

Facilita la incorporación de una cultura cooperativa.

Ofrece mayor respuesta a las necesidades sentidas.

ELEMENTOS DEL PROYECTO DE CENTRO

A. DOCUMENTOS MEDIO/LARGO PLAZO

*Finalidades Educativas del Centro: patrón de objetivos, de fines básicos de la actividad, cuya consecución se propone a lo largo de la vigencia del Proyecto de Centro. Su formulación debe reflejar, con claridad, la identidad del Centro. Es obligado el concenso de todos los sectores para el diseño de su contenido.

*Proyecto Curricular del Centro: conunto de acuaciones articuladas entre sí y compartidas por el Equipo Docente d un Centro educativo, mediante el cual se concretan y desarrollan las inteciones y prescripciones generales contenidas en los Decretos de Enseñanza para ls distintas etapas educativas. Constituye el instrumento que hace explícito el proyecto educativo de un Centro docente de una realidad concret dándole coherencia y continuidad.

-Proyecto Curricular de Etapa (concretar diseños curriculares de cada una de las etapas contenidos en los Decretos)

-Plan de Organización del Proyecto Curricular de Centro (procesos de debate y elaboración del PCC, eligiendo estrategias y métodos más acordes con la realidad)

-Plan de Orientación Escolar (facilitar la ayuda pedagógica que permita el mejor ajuste entre la oferta educativa y las necesidades reales)

-Plan de Formación del Profesorado del Centro (profesorado planifica y articula las actuaciones que, con respecto a su formación, considera necesaria para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio Centro y para la elaboración y el desarrollo de los proyectos curriculares)

-Plan de Evaluación del Proyecto Curricular de Centro (su finalidad es ir introduciendo los cambios y ajustes que sean oportunos en función de las finalidades propestas para el desarrollo de la actividad educativa del Centro)

*Reglamento de Organización y Funcionamiento: aspectos importantes(caracter normativo y regulador) de la "vida diaria" del Centro. Elaborado por el Consejo Escolar (profesorado, personal no docente, los padres y los alumnos). Tiene como principio garantizar y consguir la participación real de toda la Comunidad Educativa, la colaboración social, respeto de la personalidad y derechos de los alumnos...

(Se concretan y revisan en...)

B. DOCUMENTOS A CORTO PLAZO

*Plan Anual del Centro: previsión de los objetivos generales, las tareas y actividades docentes, culturales y recreativas que se realizarán, las personas de la comunidad Educativa responsables de llevarlas a cabo, los recursos de que dispondrán, el tiempo para realizarla y los mecanismos de seguimiento y evaluación. (Renovable cada curso, aprobado por los equipos docentes y el Claustro de profesores y abierta a continuas reflexiones)

*Memoria final de Curso: Finalizada las clases, los Centros evaluarán el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, analizarán las dificultades encontradas y propondrán las soluciones que estimen convenietes. Esto permitirá elaborar el Plan Anual del siguiente curso.

¿QUÉ ES EL CLAUSTRO DE PROFESORES?

Reflexiones sobre "hoy empieza todo"

Ça commence aujourd'hui

*¿Qué impresiones nos produce la película?

Nos muestra la realidad existente en algunas zonas más desfavorecidas y no tan lejanas a nosotros/as. Todas estas situaciones que se observan a lo largo de la película nos hace ver como todo lo que pasa alrededor de la escuela es importante y requiere que todos los miembros de la comunidad educativa se impliquen para conseguir de forma conjunta a afrontar el día a día de la mejor manera posible.

*¿Qué imágenes os han impactado más?

- La del claustro de profesores, en la que abordan el tema de la masificación de las clases, los piojos, baños y condiciones en que se encuentra la escuela y los niños/as.
- El momento en que recibe la visita de una señora de los servicios sociales, a la que le hecha en cara la poca atención recibida (y el rechazo de información, revisión de los cuatro años) y ella pone que pone como excusa que están desbordados de caso similares y no pueden atenderlos todos. Daniel le dice que tienen que estar unidos para poder solucionar la cantidad de problemas existentes. Se enfada y dice que no recibirá a más gente de asuntos sociales.
- El jaleo que se forma cuando se produce el destrozo y robo en la escuela. Las madres no saben qué hacer con los niños/as, muchas/os ya los han dejado allí y se han ido y el resto de madres tienen que quedarse con ellos, ya que en el centro no se puede estar, es peligroso.
- La relación de Daniel con el hijo de la compañera, concretamente cuando le pega el bofetón por haberle gastado una broma. Después el protagonista va a hablar con su compañera para contárselo porque se siente mal. La madre habla con el hijo, y este le reprocha que quiere saber sobre el padre. La madre le cuenta y al final se abrazan.
- Destacaría también la relación con Leticia y su familia (por ejemplo invitando al padre para que explique a los niños/as su oficio, aprovechando así que estos conozcan algún trabajo), las numerosas imágenes que de la misma se ven, quedándome con la de la muerte de la madre de Leticia y los niños.

*A lo largo de la película se oyen textos en OFF tomados del diario del protagonista: ¿Recordáis algunas frases que os hayan llamado la atención? Relación entre las frases y la película.

1. Cerraron los pozos y desconectaron los laminadores. Los hombres muestran a los niños el camino de los manzanos, el cielo recalentado por los ladrillos, la redondez del vientre de las carpas. El agua fluye por los bosques, atravesamos el país como si la extensión de tierra nos hiciera más fuertes, más humildes. La nieve llena la ropa, los cuervos danzan con las hadas. En normal, en los estanques ocultos hay vírgenes sobre las piedras de las capillas. Veinte álamos se alzan a la entrada del pueblo… (Imágenes de los niños de excursión)
2. Están en la tierra, montones de piedras apiladas una a una con las manos del padre, del abuelo. Toda su paciencia acumulada, resistió al a lluvia al horizonte, haciendo pequeños montoncitos ante la noche para retener la luz de la luna. Para estar erguidos, para inventarse montañas y jugar con el trineo y creer que tocamos las estrellas. Se lo contaremos a nuestros hijos, les diremos que fue duro, pero que nuestros padres fueron unos señores y que heredamos eso de ellos. Montones de piedras y el coraje para levantarlas… ( Imágenes, en un principio de los padres de Daniel leyendo el libro que había escrito su hijo, y posteriormente imágenes de los niños/as en el centro, al final niños/as sonrientes jugando en el patio del recreo).

* ¿En que estilo cinematográfico encuadrarías esta película? ¿Es una adaptación de una historia real?

Está enmarcada en el género dramático, aunque parece ser que tiene un estilo de documental. Pensamos que es una historia real, ya que barrios y centros así han existido y existen, queramos verlo o no.

*En la película, ¿quiénes luchan contra la Administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas? ¿Cómo son cada uno de estos protagonistas?

Algunas familias intentan luchar, otras se sienten derrotadas ante tales adversidades, pero sin duda el que, a pesar de todo, nunca se rinde es el director, Daniel Lefèvre.

*¿Cómo ejerce Daniel la figura del director? ¿Os resulta raro que sea hombre? ¿Qué alternativas proponeis para consguir que su tarea sea más llevadera?

La figura de Director es ejercida por Daniel Lefebre (Philippe Torreton) y lo hace de una forma muy llamativa porque se implica hasta tal punto, que al no recibir la ayuda necesaria por parte de las instituciones de la localidad, es él mismo quien cubre las necesidades de los niños/as del centro e interviene entre los problemas incluso más allá de sus competencias como director y profesor de Educación Infantil.

En cierto modo nos llama la atención que el director del centro sea un hombre, pero no por ser un hombre, ya que la mayoría de los directores suelen ser hombres (aunque este aspecto, por suerte, comienza a sufrir cambios sobre todo en las Escuelas Infantiles), si no por ser un hombre de la Especialidad de Educación Infantil.

La verdad es que su labor es admirable, pero pensamos que tanta implicación llega un momento en que le agota y le produce desconcierto haciéndole perder los nervios (que también es normal viendo a la situación a la que se enfrenta diariamente). Quizás, proponiendo algo, se nos ocurre que podrían realizar una escuela de padres y madres para que todos/as se implicaran en y con la escuela observando la importancia de que lo que allí se hace debe completarse con lo que hacen fuera y así coger fuerzas unidos/as y poder luchar con la dura realidad que viven.

*¿Cómo son las relaciones interpersonales y profesionales entre el director y el resto del personal?

Respecto a las relaciones interpersonales del director con el resto de profesionales del centro tenemos que decir que este aspecto nos llama la atención porque están muy unidos y tienen claros los objetivos comunes que desean conseguir. Para cualquier contratiempo, el personal de dentro del centro siempre está ahí ofreciendo su apoyo, mostrando su presencia… es un buen ejemplo a seguir en ese sentido por cualquier organización, sea educativa o no si quiere tener garantías de éxito. Pero por el inspector, estas relaciones parecen no ser bien vistas… y más aun las actuaciones de Daniel que no asume quieto las imposiciones y los oídos sordos a los problemas del centro por parte del Ayuntamiento, Servicios Sociales y la Administración Educativa.

* ¿Cómo son los vínculos entre el director y el alumnado? Comentad ejemplos.

Los vínculos entre el director y los alumnos es muy estrecho y podemos comprobarlo a lo largo de toda la película… el ejemplo más claro que observamos es cuando el niño que ha sufrido maltrato por parte de su tío le confiesa a él quién le ha hecho daño… esto es un síntoma de confianza; otro ejemplo podemos verlo cuando los niños/as entran y salen al centro escolar, como le saludan alegremente, sonríen… también podemos verlo en la fiesta que se celebra al final de la película, como baila con una niña… en la actuación sobre el escenario, se sube y participa con ellos como uno más y los niños/as se muestran encantados… cuando hay dos niñas a las que se le retira el derecho a comer en el comedor por el impago de la cuota y el director junto a una profesora comen con las dos niñas en un aula dialogando con ellas…

*¿Cómo es el grado de implicación del centro con las familias? Justificad momentos clave.

El centro en todo momento intenta que la familia sea consciente de la importancia de que los niños/as asistan a la escuela, es más, Daniel exige a la familia que lleven a sus hijos/as para que no acaben con ellos/as al suprimir el derecho de los pequeños/as a aprender a leer, escribir, pintar, jugar… Aunque sabe que ninguno de ellos/as saldrán triunfadores de las aulas… pero se conforma al pensar que al menos podrán soñar y imaginar otras cosas entre tantos problemas y dificultades.

* ¿Qué semejanzas y diferencias notáis entre vuestra escuela y la de la película?

Entre nuestra escuela y la escuela que aparece en la película encontramos las siguientes similitudes:

- La profesora se mantenía preocupada por nosotros/as.
- Realizábamos celebraciones en las que la familia podía participar.
- La falta de apoyo externo.
- …

Por otra parte, citamos las siguientes diferencias:

- La preocupación por el alumnado quedaba, en la mayoría de los casos en la puerta de la escuela y no había tanta implicación por parte del director.
- El papel del director era digamos mas autoritario y burocrático (con papeles, normas…) y no como en la película, que se muestra una persona cercana, que vive la realidad del aula y la siente como suya…
- La metodología también era diferente, nosotras hemos sido sujetos más pasivos de recibir información y aprendizaje memorístico… mientras en esta escuela los niños/as son los que crean, viven, potencian su aprendizaje a través de experiencias en primera persona. (Una actividad muy bonita es en la que pintan murales con los pies y las manos… los niños/as lo pasan verdaderamente bien y lo viven de otra manera cuando son los protagonistas de su propio aprendizaje)
- ….

Los valores humanos y profesionales de Daniel Lefèvre:


VALORES / MOMENTOS DE LA PELÍCULA

*Responsabilidad
En el momento en que muere la madre de los niños y Daniel se siente responsable por no haberles podido ayudar más.
*Cooperación
Cuando una de las monitoras descubre los hematomas del niño, que avisa a Daniel y él habla con sus compañeros/as para que le ofrezcan sus puntos de vista y luchas juntos.
*Amistad
Podemos ver la amistad en la fiesta de cumpleaños de su novia, a la que asisten amigos y lo pasan bien juntos.
*Solidaridad
En el momento de la película en el que por el impago de las cuotas no permiten que dos niñas coman en el comedor y se va a una clase con otra profesora para comer los cuatro.
*Justicia
Cuando exige a los padres de un niño que lo lleve a la escuela todos los días para que pueda aprender. (La escena es del padre y la madre del niño en el despacho reunidos con el director)
*Comunicación
En todo momento muestra que la comunicación es la mejor estrategia para solucionar cualquier tipo de problema, de hecho habla con quien haga falta… asuntos sociales, el alcalde, las familias…

(Estas preguntas han sido realizadas entre la compañera Fátima Sánchez y yo)